REFLEXIÓN

En lo personal este curso me agradó ya que fue como nuestro primer acercamiento a nuestra práctica docente, pude percatarme de un panorama más general de esta profesión y más amplio, así como el diseño de planificaciones más enfocadas a la realidad, a las necesidades o al contexto de la escuela o grupo.

Así también este curso me permitió darme cuenta de lo que realmente es la practica docente, puesto que la realidad es algo totalmente diferente a las teorías que se enseñan y que se aprenden en clase, ya que me doy cuenta de situaciones a las que me puedo enfrentar.

De tal manera me motivo más para prepararme y ser una buena educadora capaz de enfrentar cualquier situación de manera reflexiva y critica, así también me hace enamorarme más de mi carrera pero con ese objetivo y meta de echarle ganas y superarme y poder ser un buen modelo a seguir logrando sembrar buenas semillas en mi profesión, dando lo mejor de mí para lograr un cambio en la educación.

UNIDAD 3 De a Reflexión y el Analisis al Diseño de Propuestas de Trabajo

CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Ambientes centrados en quien aprende:

Nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar.
Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.
La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura de conocimiento del niño.
 Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas.

Ambientes centrados en el conocimiento:
 
Requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia.

Ambientes centrados en la evaluación:

 Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.

Ambientes centrados en la comunidad:

Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos incluyendo al salón de clases, a la escuela  y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.
 en la comunidad también es importante cuando se intenta tomar prestada alguna práctica educativa exitosa de otras comunidades; que compartan sus pensamientos con el resto de  clase; esto puede ser muy valioso porque lleva a discusiones que profundizan la comprensión de todos en el salón.
La enseñanza y el aprendizaje deben ser vistos desde la perspectiva de la cultura general de la sociedad y de sus relaciones con las normas del salón de clases.

 

REFLEXIÓN: COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROFESIONALES

 

 

Desde el primer semestre he desarrollado un poco mas mi capacidad de reflexión y análisis, ya que en un principio no tomaba fundamentos para poder resolver un problema, ahora ya tomo mas referencias para reflexionar sobre alguna situación y tomar decisiones de una manera mas critica.

 

de igual manera he aumentado mas mi habito de la lectura, ya que anteriormente me costaba un poco mas realizar lecturas, ahora me intereso mas en hacerlo ya que me ayuda a aumentar mis conocimientos y así a poder resolver problemas de una manera mas critica y reflexiva.

 

Así mismo el haber desarrollado mas mi habito de lectura me ayuda para saber de mejor manera en mi practica docente.

 

He desarrollado también, mi habilidad de emplear las herramientas digitales, ya que lo he puesto mas en practica por medio de trabajos y proyectos.

 

Una de las áreas de oportunidad de lo que me he percatado es mejorar mas mi redacción, ya que se me dificulta un poco a la hora de redactar ensayos, o escritos extensos.

 

Otra área es mejorar mas aun mi diseño de planeaciones y creación de estrategias puesto que me percatado que por lo general mi error es crear actividades que se pierden en el aprendizaje.

 

Espero y al finalizar mi carrera haber desarrollado dichas competencias y haber mejorado mis áreas de oportunidad. 

 
 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Formación del Profesorado y Aplicación en la Escuela (Monereo)

Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar  (Philippe Perrenoud)

·         Las estrategias de aprendizaje implican el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea, así como la utilización y comprensión de la misma. ·         Las técnicas de estudio son la mera utilización y comprensión de la misma. ·         La utilización de una estrategia va más allá del uso correcto de cierto contenido. Los objetivos del profesor determina el cómo enseña y por consecuencia el qué y cómo aprenden los estudiantes, lo que caracteriza la utilización de las estrategias de aprendizaje. ·         Para ser hábil se requiere la capacidad potencial y en dominio de procedimientos. Maneras de proceder o actuar para lograr un fin ·         TECNICAS: procedimientos algorítmicos. Las técnicas son utilizadas de manera mecánica, sin que exista un propósito de aprendizaje, no deben de separarse de las técnicas de procedimiento ya que ambas la constituyen ·         ESTRATEGIA: procedimientos heurísticos. siempre son intencionadas y dirigidas a un objetivo de aprendizaje  ·         Lo que distingue un buen aprendizaje  de uno malo es la capacidad de examinar las situaciones y responder a esta, no es enseñado en las escuelas.

·         Es necesario distinguir entre la postura reflexiva profesión, y la reflexión episódica de cada uno en su quehacer. ·         Habitus: conjunto de esquemas de quien dispone una persona en un momento de su vida ·         La formación inicial tiene que preparar al futuro enseñante  a reflexionar sobre su práctica, centrarse en determinados temas, establecer modelos, ejercer la capacidad de observación, de análisis, de metacognición, y de meta comunicación. ·         Para formar el habitus, conviene: Ø  Preguntarse para que sirven los saberes en la acción, cuales son las mediaciones entre ellos y las situaciones. Ø  Aceptar la idea de que dicha mediación no esta asegurada por otros saberes, si no por esquemas, que forman conjuntamente un habitus. Ø  Admitir que dicho habitus permite a menudo actuar “sin saberes”, lo que no significa “sin formación” ·         La practica reflexiva postula de forma implícita que en la acción es objeto de una representación. ·         La practica pedagogica es una intervención singular, en una situación compleja que nunca se reproducirá de forma exactamente idéntica. Indudablemente , hallamos puntos comunes pero nunca lo suficientes para que sea pertinente perfeccionar los |automatismos.

UNIDAD 2 Aprendiendo a Desarrollar el Trabajo Docente

"SABERES"

 

Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formación, mientras mas desarrollado esté más largo y complejo se vuelve.

Existen diversos saberes, los cuales son:

 

• Los saberes disciplinarios: los cuales son los que se transmiten a través de la práctica y de la formación, es inicial y continua.

 

• Los saberes curriculares: son los métodos, objetivos y contenidos por parte de la institución para categorizar los saberes sociales que va a implementar.

 

• Los saberes profesionales: son los saberes o conocimientos transmitidos por las instituciones encargadas de la formación de docentes.

 

• Los saberes experienciales: se basan en el trabajo cotidiano ya que se adquieren mediante la experiencias. 

 

 

 

 

CONTENIDOS DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA



 

EVALUACIÓN

-PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011, GUÍA PARA LA EDUCADORA

• En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, se centra en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje.

•  Es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención.

¿Qué se evalúa?

• Los aprendizajes esperados.
• Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.
•   La intervención docente
• Las formas de organización del grupo
•  La organización y el funcionamiento de la escuela
•  El aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.
•  La participación de las familias.

¿Para qué se evalúa?

• Estimar y valorar logros y dificultades.
• Valorar los aciertos en la intervención educativa.
• Adecuar  las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
• Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.
• Selección y orden de contenidos de aprendizaje

¿Quiénes participan en la evaluación?

•  El docente: Tiene la responsabilidad de valorar cómo inicia cada alumno el ciclo escolar, cómo va desarrollándose y qué aprendizajes va obteniendo.
• El alumno: Manifiestan qué han aprendido, qué les cuesta trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta. El docente enriquece el análisis y reflexión sobre la pertinencia de su intervención.
•  Las familias: Sobre cómo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qué aprendizajes identifican en ellos, qué información les reportan sobre lo que hacen en el aula y cómo se sienten tratados.
• El colegiado de docentes: Relevante sobre cómo observan el comportamiento de los alumnos, sus formas de comunicación y de relacionarse con los otros, en espacios y actividades distintas a las del aula.

Momentos de evaluación:

·         Inicial o diagnóstica

El docente debe partir de una observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar.

 

·         Evaluación intermedia y evaluación final

A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluación inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores que están obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.

La evaluación final se realizará cerca del final del ciclo escolar, y consistirá en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para este primer nivel de educación básica.

·         Evaluación permanente

El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo.

Para el registro de esta información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos. Esta evaluación permitirá al docente tomar las decisiones pertinentes para orientar la planificación.

 

·         Expediente personal de los alumnos

-ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno.

-entrevista del docente con las familias.

-registro de observaciones del alumno: manifestaciones de los niños, situaciones relevantes, accidentes sucedidos al niño, evidencias relevantes de trabajos y evaluación psicopedagógica (cuando el alumno presenta alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad).

 

·         Diario de trabajo

Se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes, se deben incluir las manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades.

Se sugieren algunos cuestionamientos que guíen el registro:

-Manifestaciones de los niños ante el desarrollo de las actividades: ¿se interesaron? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron? ¿Resultó útil como se organizó al grupo?

- Autoevaluación reflexiva de su intervención: ¿Cómo lo hice? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?

·         Portafolios

Es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

-Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños.

- Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

- Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extra clase.

·         Listas de cotejo

Registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes esperados.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

PRINCIPIO PEDAGÓGICO NÚMERO 7 “EVALUAR PARA APRENDER.

•  El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y es quien realiza el seguimiento de los mismos, crea oportunidades de aprendizaje y modifica su práctica para el logro de aprendizajes establecidos en plan y programas de estudio.
•   Es parte fundamental constituyente del proceso enseñanza-aprendizaje.
•  Permite tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.

• Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación, esto brinda una comprensión y apropiación compartida, así como la valoración de los resultados.

• En primer término están las evaluaciones; diagnostica: ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas: se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances; las sumativas: en el caso de primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con las acreditación.

• En segundo término se encuentra la autoevaluación: se busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño, y la coevaluación: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. En ambas debe de brindarse a los alumnos criterios de lo que se debe de aplicar durante el proceso, con el fin de que este se convierta en una experiencia formativa con fundamento.

 

LA PRÁCTICA EDUCATIVA (ANTONI ZABALA)

·         Al hablar de evaluación se piensa de manera prioritaria e incluso exclusiva a los resultados obtenidos por los alumnos, este sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador.

·       Se considera como un instrumento sancionado y calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno, y el objeto de evaluación son los aprendizajes realizados según unos objetivos mínimos para todos.

·         El objetivo de la enseñanza no centra su atención en unos parámetros finalistas para todos, si no de las posibilidades personales de cada uno de los alumnos.

·         Se trata de informaciones complejas que no concuerdan con un tratamiento estrictamente cuantitativo; hacen referencia a valoraciones e indicaciones personalizadas que raramente pueden traducirse en las notas y calificaciones clásicas.

• La evaluación es un proceso en el que su primera fase se denomina evaluación inicial. El conocimiento de lo que cada alumno sabe, sabe hacer y como es, es el punto de partida que debe permitirnos.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS FACTUALES

·         Se requiere de un conocimiento significativo, que no sea simple verbalización mecánica, si no que de verdad se logre comprender.

• Es necesario que las actividades para conocer el dominio de estos contenidos factuales contemplen la utilización conjunta de hechos y conceptos.
• La rapidez en la respuesta y su certeza nos permiten conocer suficientemente el grado de competencia del alumno, y lo que es más importante, identificar el tipo de ayuda o medida que habrá que proponer para contribuir al progreso del alumno.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

·         Cuando los contenidos de aprendizaje son conceptuales, el grado de comprensión de los conceptos en muchos casos es limitado.

·         Se debe determinar el nivel de compresión de los conceptos por medio de actividades en las que los alumnos puedan demostrar que han entendido, así como su capacidad para utilizar convenientemente los contenidos

·         La tendencia a utilizar la definición de los conceptos es el resultado de una comprensión del aprendizaje muy simplista que, en cierto modo, asume que no hay ninguna diferencia ente la expresión verbal y comprensión

·         Las actividades que pueden garantizarnos un mejor conocimiento de lo que el alumno comprende implica la observación del uso de cada uno de los conceptos en diversas situaciones y variación del uso de cada uno de los conceptos en diversas situaciones, incluso cuando el alumno lo utilizan en situaciones espontaneas.

 

EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

·         Implican un saber hacer, y el conocimiento acerca del dominio de este saber hacer solo se pude averiguar en situaciones de aplicación de dichos contenidos

·         Para aprender un contenido procedimental es necesario tener una comprensión de lo que se representa como proceso, para qué sirve, cuales son las fases o pasos que lo configuran, es decir el dominio para trasladarlo a la práctica

·         Lo que se pide es la capacidad del uso para resolver algún problema, la competencia en la acción, saber hacer

 

 

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

·         La naturaleza de los contenidos actitudinales, sus componentes cognitivos, conductuales y afectivos, hacen que resulte considerablemente complejo determinar el grado de aprendizaje de cada alumnos

·         Deben existir instrumentos que nos permitan calificar el grado de actitud que traen consigo los alumnos

·         Deben surgir suficiente situaciones “conflictivas” que permitan la observación del comportamiento de cada uno de los alumnos

COMPARTIR OBJETIVOS, CONDICIÓN INDISPENSABLE PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA

·         El medio más adecuado para para informarnos del proceso aprendizaje y del grado de desarrollo y competencia que alcanzan los alumnos consiste en la observación sistemática y la realización de diversas actividades y tareas.

·         Para que la observación sea posible se requieren situaciones que puedan ser observadas y un clima de confianza que facilita la colaboración entre el profesorado y el alumnado.

 

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO

 

El tiempo y el espacio son dos variables que aunque  no son tan destacadas, influyen mucho en el desarrollo de las actividades pedagógicas.

Las características físicas del aula, la organización de los alumnos, el uso flexible de los horarios son factores que configuran, condicionan la enseñanza.

Son muchas las horas que pasan los estudiantes en un mismo espacio con las mismas personas de tal manera esto puede influir para la adquisición de conocimientos y construcción de conocimientos  nuevos.

EL PAPEL DEL ESPACIO

La capacidad de alumnos dentro de un salón de clases no puede ser tan numerosa ya que dependerá de cómo puede darse el orden en la clase y sobre todo que ellos puedan apreciar y escuchar los contenidos que el maestro les plantea.

Al estar con el grupo impartiendo clase es necesario facilitar la actividad mental, nos referimos a esto como la interacción verbal que tendrá el alumno y el maestro con sus compañeros, a la hora de trabajar o en alguna actividad se desea que se desarrollen procesos constructivos de los alumnos por medio de la observación, el dialogo, el debate, la manipulación de objetos y sobre todo la experimentación.

Si hablamos de estos procesos constructivos debemos tener en cuenta que cada proceso requiere de un espacio donde se facilite el trabajo dependiendo de lo que se desea hacer.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

El tiempo será la determinación de lo que se tiene que hacer en cualquier situación, desde el diseño de una secuencia didáctica, hasta actividades de la vida diaria.

Duración Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal; planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematización de la intervención docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual. Quedando la posibilidad de una planificación más prolongada en el caso de que la organización del trabajo e interés de los niños lo requiera.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Las secuencias didácticas son una serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades didácticas.

Primero es importante que se sitúe en un lugar determinado las actitudes o determinadas habilidades sociales, donde se determinará un contenido, las actividades y el tipo de secuencia.

 

Las fases de la secuencia didáctica que nos argumenta Bini (1977) con el formato tradicional son las siguientes:

1.    Comunicación de la lección (en un principio se tendrá que analizar el tema siendo el más adecuado)

2.    Estudio individual sobre el libro de texto (análisis de los recursos que se necesitaran y los materiales que podrán ser útiles)

3.    Repetición del contenido aprendido sin discusión ni ayuda recíproca (solo se realiza individual sin que nadie porte las ideas)

4.    Juicio o sanción administrativa del profesor o la profesora (una persona externa y con la experiencia analizara el trabajo realizado para que sea evaluado)

 

Para el análisis de las secuencias didácticas se fijara la atención en primer lugar en los contenidos que se trabajan, a fin de juzgar si son los más apropiados para la consecución de los objetivos que se pretenden. También se utilizaran las condiciones del aprendizaje significativo.

Las secuencias didácticas, están formadas por diferentes puntos, los cuales la educadora, grado y grupo, fecha, campo formativo, aspecto, competencia, aprendizaje esperado, título de la actividad, inicio, desarrollo, cierre, tiempo, espacio, recursos materiales y evaluación.

Es importante que se tenga en cuenta que no lleva un orden, cada docente puede hacer el formato que mejor le funcione para su grupo, lo que es importante es que como ya se dice anteriormente, debe de llevar una secuencia, todas las actividades que se realizan tienen que ser de lo más fácil a lo complejo.

 

MATERIALES CURRICULARES

Los materiales curriculares son medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones en la planificación, en el proceso de enseñanza/aprendizaje y en la evaluación.

• Ámbito de intervención
•  Intencionalidad o función
• Contenidos y la manera de organizarlo
• Soporte

 

CONTENIDOS	MATERIAL CURRICULAR
Modelo expositivo – Conceptos	Libro de texto
Conceptuales/Procedimentales	Medios audiovisuales , texto o problema sacado de algún  libro . / programas informáticos que den una evaluación del proceso.
Conceptuales –conocer y comprender	Materiales no tan estructurados . Ejemplos de textos, imágenes, montajes para apoyar lo que dice . Los libros y algún tipo audiovisual.
Actividad del alumno	Información directa (trabajo de campo) Información indirecta ( textos, datos estadísticos, información y periódico)

•      Trata los contenidos de forma unidireccional.

• Están mediatizados por una infinidad de intereses.
•      Se transmiten de forma dogmática.
•   A pesar de la gran cantidad de información no tienen la indispensable para garantizar el contraste.
•       Fomentan una actitud pasiva entre chicos y chicas.
•       Impiden la formación crítica.
•       No respetan las forma ni el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
•       Fomentan la memorización mecánica.

•      Nuestra tarea prioritaria como educadores no consiste en la confección de los materiales que tienen que ayudarnos a llevar a cabo las actividades educativas. La tarea de enseñar implica estar al corriente de una cantidad enorme de variables, entre ellas las que nos indican las necesidades particulares de cada chico y chica, y seleccionar las actividades y los medios que cada uno de ellos necesita.

PRÁCTICA EDUCATIVA

El objetivo consiste en ser un profesional cada vez más competente en su oficio, esta mejora se genera a partir de los conocimientos y experiencias.

La mejora de la actividad profesional pasa por el análisis de lo que se hace, de la propia práctica y del contraste con otras prácticas. 

 

 

Las variables metodológicas de la intervención en el aula: Joyce y Weil (1985) utilizan cuatro dimensiones:

•  La sintaxis: que la definen como las fases de la intervención, es decir el conjunto de actividades secuenciadas.

• El sistema social: describe los papeles del profesorado y el alumnado y las relaciones y tipos de normas que prevalecen.

•  Principios de reacción: son reglas para sintonizar con el alumnado y seleccionar respuestas acordes a sus acciones.

•  Los sistemas de apoyo: describen las condiciones necesarias, tanto físicas como personales para que exista la intervención.

Tann (1990) al describir el modelo de trabajo por tópicos identifica las siguientes dimensiones:

•  El control: como el grado de participación del alumnado en la decisión del trabajo a realizar.

•   El contenido: como el de amplitud y profundidad del tema desarrollado.

• El contexto: que hace referencia a la forma en que se agrupan los alumnos en clase.

• El objetivo/ categoría, al sentido que se atribuye el trabajo y la temporalización que se le otorga.

• El proceso, es el grado en que el estilo de enseñanza/aprendizaje está orientado desde un punto de vista disciplinar o de descubrimiento.

Los registros hacen referencia a al tipo de materiales para la información del trabajo llevado a cabo y los aprendizajes realizados por los alumnos.

Plan de Estudios de Educación Básica

•   Nos indica que un maestro debe reconocer este plan, esto ayudara a tener una mejor práctica, reconocer y compartir los fundamentos y la visión es avanzar en una valiosa transformación de la Educación Básica de nuestro país.

• Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.

 

Para el mejoramiento de la práctica docente nos indica que debemos tener en cuenta los principios pedagógicos los cuales son:

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

• Planificar para potenciar el aprendizaje

•  Generar ambientes de aprendizaje

• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

•  Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

•  Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

• Evaluar para aprender

• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

• Incorporar temas de relevancia social

•  Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

• Reorientar el liderazgo

•  La tutoría y la asesoría académica a la escuela

• Guía para la educadora

•  Es un documento en el que se da diversas herramientas y así lograr los nuevos retos a los que se enfrenta un docente con el desarrollo de programas de estudio, presenta diversas estrategias que una educadora competente debe de tener.

• Nos menciona diversas competencias que se deben desarrollar durante la práctica y deben estar en constante cambio para la mejora de la calidad educativa.